Р.Г. Алиев / Книга / Статьи / Публикации / Написать письмо: rafig.aliyev.gudrat@gmail.com

Мысли вслух



Спасём профтехобразование Азербайджана:

-Бедный профтех Азербайджана
 Находясь ещё  в  единой стране – в СССР, там был сделан опрометчивый шаг, объединили три образовательных ведомства, загнав под крышуМинистерств образования: школы, училища, техникумы, вузы, детские сады, после чего профтехобразование, стало разрушаться. После распада Союза, в Министерствах образования в постсоветском пространстве,  вместо вывода профтехобразования из кризиса,стали игнорироваться установленные каноны этой системы, внедряться  «идеи» построенные не на реалиях, а на мифах.
Впервые руководитель государства России - В.Путин взялсявывести профтехобразование из кризиса. В послании   Федеральному собранию им было  обращено внимание к проблеме подготовки квалифицированных рабочих кадров,ана заседании наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив по продвижению новых проектов, он заявил о необходимости возрождения в России  профтехобразования.  Обращаясь к членам наблюдательного совета В.Путин, сказал:  "Знаю, что у вас есть конкретные предложения по развитию в России этого образования, его по-разному называют, так называемого дуального образования». Модель, одобряемого В.Путиным, дуального образования учащихся, вырисоваласьиз его заявления на заседании этого совета:  «Все новое - это хорошо забытое старое - у нас в ПТУ так и было, когда ребят готовили, и они проходили практику на предприятиях».
Такая же модель дуального  образования учащиеся, действовала в Бакинскомучебно-производственном объединении профтехобразования. Здесьначальная стадия обучения учащихся проходила на учебно-производственной базе профтехучилищ на принципах хозрасчёта и самоокупаемости, под руководством мастеров производственного обучения, и только после приобретения ими первоначальных навыков профессии, они на завершающей стадии обучения, направлялись   на предприятия для прохождения производственной практики. Там  им   предоставлялись  рабочие места, ибо полученные в учебных мастерских ПТУ первоначальные навыки профессии, позволяли  принимать участие в производственной деятельности предприятия и получать зарплату за производительный труд.  О такой практической подготовке,  в сочетании с  теоретической подготовкой в училищеВ.Путин сказал: «Если дуальное образование предусматривает сочетание обучения и практической работы, то конечно это то, чем нужно заниматься".
Сегодня в России, в колледжах, где идёт одновременно подготовка квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, действует иная модель дуального  образования  студентов (учащиеся). Она строится на совмещении их теоретической подготовки  в колледже, с фактически мифическим практическим обучением на предприятиях. Мифическим потому, что на данном этапе, и в России, и постсоветском пространстве, в основном функционируют субъекты малого и среднего предпринимательства, которые не в состоянии взять на себя организацию процесса профессиональной подготовки учащихся на своих площадях, объектах. Эта, так называемая модель дуального  образования, фактически вывела процесс производственного обучения студентов (учащиеся) из стен колледжа и переложило его на плечи предприятий, которые не способны его осуществлять. Фактически идёт  имитация этого процесса, без вовлечения студентов (учащиеся) в производительный труд,  без изготовления ими продукции - этих важнейших средств их профессиональной подготовки.
В настоящее время такая же имитация профессиональной подготовки учащихся, фактически без вовлечения их в производительный труд,  без изготовления продукции, идёт  и в Бакинских училищах. Здесь в основном, материально-техническая база производственного обучения разрушена и отсутствует  функционирующая, в период деятельности Бакинскогоучебно-производственного  объединения профтехобразования, но ликвидированная  Министерством образования Азербайджана, модель дуального  образования учащиеся, близкая, одобряемой  В.Путиным, модели дуального образования учащихся, которая должна стать основой,  ведущей к возрождению  профтехобразования России.
Наша независимая альтернативная группа специалистов профтехобразования Баку восприняла заявление В.Путина, как началовозрождения   профтехобразования не только в России, но по её примеру, в постсоветском пространстве, в том числе и в Азербайджане. К тому жеМинистерство экономического развитияАзербайджана представило  в Министерство образования республики, разработанный нашей  группой, проект  модели  управления профтехшколой. Он был разработан на основе опыта работы бывшего Бакинского хозрасчетного учебно-производственного объединения (корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий по совместной подготовке рабочих кадров).  Фактически Министерство экономического развития нашей республики предложило Министерству образования Азербайджана, рассмотреть вопрос возрождения Бакинскогоучебно-производственного  объединения профтехобразования и  воссоздания Бакинской, модели дуального  образования учащиеся, которое привело бы возрождению   профтехобразования в Азербайджане.
 Наша группа решила способствовать внедрению в России,  Бакинской,модели дуального  образования учащиеся, которая вызвала интерес в регионах России. Мы обращаемся с предложениями к Президентам республик, Губернаторам областей, краёв России, и получаем положительные отзывы об этой модели, предложения  участия в форумах, семинарах, круглых столах,  встречах для плодотворного обмена мнений. Что касается Министерства образования Азербайджана оно  проигнорировало представленный Министерством экономического развития, разработанный нашей  группой, проект  модели  управления профтехшколой, но и оставило без внимания все три  наших  писем-предложений. Такое поведение руководства Министерства, в отличии от российских руководителей,  результат отсутствия контроля вышестоящих организаций-кураторов профтехобразования за деятельностью Министерства образования  и его руководителей, которые фактически не проявляют интереса к изучению  реального состояния там дел. Мы неоднократно предлагали вышестоящим подразделениям курирующих подготовку рабочих кадров в Республике  привлечь специалистов для ознакомления и изучения состояния дел в системе подготовки рабочих кадров в республике.     В 1993 году,   была создана группа из специалистов, которая изучила состояние дел в отрасли и представила   справку о серьёзных недостатках в системе профтехобразования, с рекомендациями по выводу её из кризиса. Однако этим материалам не был дан ход.   С того времени, вот уже более двадцати лет у вышестоящих организаций-кураторов профтехобразования не возникало желания изучить на местах, положение дел в  отрасли подготовки рабочих кадров. Кроме того  один из чиновников  фактически не интересовался проблемами профтехобразования, но утверждал, что модель Бакинскогоучебно-производственного  объединения, концепция которой была разработана в  рамках  проекта   ВНИИ профтехобразования устаревшая и, что необходима новая модель и на разработку её необходимо привлечь иностранные и международные донорские организации.
Если бы он интересовался проблемами профтехобразования республики, то знал бы,  что сотрудничество с иностранными организациями  фактически до сих пор ни на йоту  не  способствовало улучшению содержания обучения,хотя бы по одной профессии, и что внедрением модели, близкой нашей Бакинской модели,  В.Путин видит путь  квозрождению  профтехобразования России. Другой  куратор вспоминал о профтехобразовании при необходимости  работы на своей даче за счёт профтехучилищ.
В свою очередь Министерство образования Азербайджана пошло дальше, позволило чиновникам структуры, ответственные за подготовку рабочих кадров Министерства образования, дезинформировать общественность, представлять ложную информацию о Бакинскомучебно-производственном  объединении профтехобразования
Чиновники структуры, ответственные за подготовку рабочих кадров Министерства образования, неспособные  воссоздать модель деятельности системы профтехобразования, представленную Минэкомикой, посредством  АНС-ПРЕСС (Назима Мустафаева), дезинформировали общественность о том, что якобы «эту модель пытались использовать лишь учреждения профтехобразования Белоруссии, Азербайджана и в некоторых регионах России … и она претерпела крах».  Эту откровенную ложь чиновники-дилетанты продолжают повторять,  несмотря на то, что в составе этого же Министерства образования Правительством Азербайджана было создано,  на основе Бакинского учебно-производственного объединения, экспериментальное  учебно-производственное  объединение  профтехобразования.  Это было осуществлено в связи с направленным    Государственным  Комитетом  СССР  по  народному  образованию письма  от  24  февраля  1989 года, Правительству Азербайджана с просьбой при создании Министерства образования,    сохранить самостоятельный статус Бакинского учебно-производственного  объединения профтехобразования.
Назим Мустафаев же из  АНС-ПРЕСС не счёл нужным провести анализ представленного чиновниками  Министерства образования материала, ознакомить нашу  группу разработчиков этой модели, что должен был сделать, если он вообще журналист,  посадил министерскую ложь в свою статью под названием «О бедном профтехе замолвите слово», и представил её как статья-расследование». Маис Мамедов, один из руководителей АНС взял под защиту эту статью-пасквиль  и одного и Мустафаевых. Это тот Маис Мамедов, который будучи, в советский период корреспондентом московского центрального  телевидения, четырежды в программе «Время» освещал новаторскую деятельность Бакинского учебно-производственного объединения профтехобразования. Теперь же, он по нашему требованию снял с ленты АНС-ПРЕСС эту статью- пасквиль, однако после нашего требования опубликовать нашу статью опровержение, предварительно ознакомить Министра образования Азербайджана Микаила Джаббарова, им это не только не было сделано,  но статья-пасквиль была обратно посажена на ленте АНС-ПРЕСС.   
Немало журналистов, особенно тележурналистов готовых услужить Министерству образования, освещая её ложную информацию о якобы успехах в подготовке рабочих кадров. На телевидении передачи о профтехобразовании осуществляются, мягко выражаясь, на фантазиях, риторическом блефе чиновников образовательного ведомства о якобы успехах в своей работе. Это происходит потому, что передачи не обеспечиваются видеоматериалами о профтехучилищах, отражающими истинное состояние их материально-технической базы, организации там учебного процесса и других сторон деятельности. Лишь однажды был показан видеоматериал о реальном состоянии профтехучилища, с разрушенной материально-технической базой обучения, фактически влачащей жалкое существование и не представлявшей никаких возможностей для подготовки квалифицированных рабочих кадров. Это был единственный случай показа реального состояния профтехшколы, где во время телепередачи её ведущий получил окрик, участвующего на передаче Зулфугара Абдуллаева, возглавлявшего в тот период министерское подразделение, курирующее профессиональное образование. После этого инцидента, телевидение перестало готовить видеоматериалы о истинном состоянии училищ. А ведь в таком критическом положении находится подавляющее большинство училищ, и таких  видеосюжетов хватило бы на сотню телепередач, и, настолько же времени, сократились бы панегирики в адрес профтехучилищ, о якобы имеющих мощную материально-техническую базу, и хорошие условия для успешной профессиональной подготовки учащихся.
Баку нужны квалифицированные токари, фрезеровщики, слесари, электрики, рабочие для индустриальной сферы экономики, подготовка которых в системе профтехобразования  в основном прекращена. Что мешает телевизионщикам вынести эту проблему на обсуждение, и выяснения, почему система профтехобразования, несмотря на поручение не способна осуществлять подготовку  профессиональных кадров для создаваемых промышленных предприятий с самыми современными, передовыми технологиями? Телепередачи проводятся без подготовительной работы, где телеведущие начинают её как бы с чистого листа, будучи не знакомыми с рассматриваемыми проблемами. Они предстают беспомощными перед, участвующими в ней чиновниками образовательного ведомства, и весь процесс проходит не в форме диалога, а в форме монолога этих чиновников о якобы больших успехах в системе подготовки рабочих кадров. В этих "посиделках" на телевидении, в этих телешоу вводят в заблуждение телезрителей, общественность, о якобы успехах в системе профтехобразования. Вот так с помощью журналистов, Министерство образованияАзербайджана скрывает   кризисного положения в деле подготовки рабочих кадров,  к каторой пришли, в основном, в результате пагубной кадровой политики в профтехобразовании.
В Министерстве образования процессом  подготовки рабочих кадров занимается отдел по профтехобразованию. Эта структура содержится за счет госбюджетных средств и получает стабильную зарплату, независимо от положения дел в отрасли. Здесь фактически нет специалистов профтехобразования, и её чиновники назначаются без учёта их компетентности и профессионализма. И периодически меняющиеся её руководители, также чаще всего не компетентные в этой отрасли лица.
Например, один из них Зулфугар Абдуллаев, в период функционирования Госпрофобра Азербайджана курировал сельские училища. В тот период проведённая проверка Комитета Партийного Контроля (КПК) бывшего ЦК КПСС,  выявила вопиющие недостатки, нарушения в деятельности сельских училищ. По результатам этой проверки Председатель Госпрофобра Азербайджана получил строгий выговор,  куратор сельских училищ Зулфугар Абдуллаев был признан профессионально непригодным. Этот чиновник стал руководителем  министерского отдела, курирующего профтехшколу и начал с того, что  бакинские училища, которые в результате вышеуказанной проверки получили положительную оценку, стал доводить до уровня злополучных  сельских училищ. В учебных мастерских Бакинских училищ, с ведома чиновников Минобразования задействовали сторонние  фирмы, которые зарабатывали средства, используя помещения и оборудование мастерских училищ.
Во многих училищах учащихся, мастеров производственного обучения не пускают в мастерские, которые заняли сторонними фирмами. От этих «преобразований», извлекают пользу не училища и учащиеся, а лишь директора училищ и чиновников из министерства, которые закрывают глаза на такое положение дел. Фактически во всех училищах идёт  имитация  процесса производственного обучения учащихся, без вовлечения их в производительный труд,  без изготовления продукции - этих важнейших средств их профессиональной подготовки.
После провождения, не без почестей на заслуженный отдых Зульфугара Абдуллаева, министерский отдел, курирующий профтехшколу, возглавлял некто Н.Мамедов, никогда прежде не занимающийся вопросами подготовки рабочих кадров. Этот чиновник решив, что его должность позволяет игнорировать, установленные каноны в профтехобразовании,  выступал с бредовыми «идеями» - не связывать зависимость развития профтехучилища от прибылей, получаемых учащимися в процессе их производственного обучения. Это объяснялось тем, что он, не обладая необходимой для руководителя способностью анализа деятельности  подведомственной отрасли, не способен был возглавить организацию  процесса производственного  обучение учащихся, позволяющего выполнять ими учебную программу по  освоению рабочих профессий. Н.Мамедов с этими заявлениями фактически поддержал и одобрил процесс имитация производственного  обучения учащихся, без изготовления ими продукции, а, следовательно, не освоения ими программы обучения и рабочей профессии. В учебных мастерских училищ, с его ведома, значительно расширилась деятельность сторонних фирм, а сам он фактически  занимался дезинформацией общественности  о якобы больших достижениях в развитии  отрасли благодаря принимаемым постановлениям, решениям, которые, по сути, не выполнялись.
Сегодня министерское подразделение, курирующее профессиональное образование возглавляет Самир Велиев. Он также ранее не занимался вопросами подготовки рабочих кадров, а потому при нём, как и при предыдущих горе руководителях этого подразделения, в отрасли продолжается процесс имитация производственного  обучения учащихся, без изготовления ими продукции, а, следовательно, не освоения ими программы обучения и рабочей профессии. О нём ещё будет позже сказано.
Ущербна и кадровая политика руководителей министерского отдела курирующего профтехшколу. Ими представляются к назначению на должности директоров, лица не в соответствии с Положением о директоре профтехучилища, где указано, что его назначают из числа лиц, имеющих соответствующее высшее образование, не менее пяти лет опыта инженерно-педагогической работы. Это по представлению Зулфугара Абдуллаева были назначены на должности директоров профтехучилищ лица, рекомендуемые одной практичною директрисой училища - её сын, брат, брат мужа, близкий родственник. Министр, наверняка, не мог не заметить, что целая группа учебных заведений в системе профессионально-технического образования отдается на откуп под "семейный подряд", не бескорыстно?
Не бескорыстно продолжается назначение на должности директоров, случайных лиц, далеких от ее специфики, потребностей и нужд   профтехучилищ. Такой подбор директоров профтехучилищ стало главной катастрофой системы подготовки рабочих кадров. Дело в том, что назначенные таким способом директора в специализированные училища, ведущих подготовку рабочих родственных профессий, разрушив там имеющуюся материально-техническую базу, осуществляют прием учащихся по собственному усмотрению, по профессиям, далеким друг от друга, и без учета потребностей рынка труда. Специализированные, да и фактически все профтехучилища превращены, как говориться в  «существа без рода и племени», то есть в училища-мутанты. Фактически прекращена подготовка рабочих для машиностроительной, нефтяной, электронной промышленности и осуществляется приём учащихся по профессиям далеких друг от друга: повара,  парикмахера, бухгалтера, оператора компьютеров, буфетчика и бармена, слесаря по ремонту автомобилей в отсутствии соответствующей материально-технической базы для их обучения и  фактически ничего близкого к профилю самого учебного заведения.
Ради чего весь этот "разброс" рабочих профессий, без надлежащих условий для их обучения? Неужели столь бурную деятельность развернули ради мзды, которая, как утверждают свидетели, взимается с абитуриентов? А ведь этот процесс охватил  в основном многие  профтехучилища, ибо фактически во всех из них большая часть приёма приходится на указанные профессии, более десятки раз превышающих потребности рынка труда. В этих профтехучилищах при отсутствии материально-технической базы, идет лишь имитация процесса профессионального образования учащихся, которое приняло аномальную форму, поскольку проводится без вовлечения учащихся в общественно-полезный труд. Однако всем  выпускникам, без исключения, выдают документы, подтверждающие, о якобы освоении ими рабочих профессий. Многие профтехучилища однозначно превращены в базар для продажи дипломов.
В училищах-мутантах неспособных организовывать процесс профессионального образования учащихся, ставка делается и на их общеобразовательную подготовку. Об общем уровне подготовки учащихся в этих училищах, говорят их оценки, полученные экзаменах за общеобразовательную подготовку только 28 %  освоили материал. Профтехшкола в составе Министерства образования республики не способна осуществлять ни общеобразовательную, ни профессиональную подготовку учащихся, однако продолжается процесс выкачивает из государственной казны средства для подготовки рабочих-неучей, потенциальных безработных.
Сегодняшняя профтехшкола де-юре есть, а де-факто перестают функционировать как заведения по подготовки квалифицированных рабочих кадров, востребованных рынком труда. Причина в не функционировании там, как ранее, моделидуального  образования учащихся, ликвидированной Министерством образования Азербайджана. Профтехобразование Азербайджана, из-за отсутствия этой модели, находится в состоянии  неспособной готовить квалифицированные рабочие кадры востребованные рынком труда, даже  с помощью иностранных организаций.  
В конце 2010 года в Баку состоялась презентация “Национальной стратегии начального профессионального образования и обучения в профессиональных учебных заведениях”. Этот документ был разработан в рамках проекта “Стратегия реформ в сфере профессионального образования и обучения и пилотное внедрение в регионах Азербайджана” (AZVET), финансируемого программой TACIS Европейского Союза.        По мнению руководителя проекта AZVET Энн Джастис, программа была нацелена, в частности, на « развитие и совершенствование базы профтехшкол в Азербайджане путем осуществления модели партнерства и повышения уровня профессионального обучения и подготовки рабочих кадров». Если бы руководитель этого проекта ознакомился бы с материалами в Интернете, многочисленными статьями, опубликованными во многих СМИ, то мог бы узнать, что модель партнерства для повышения уровня профессионального обучения и подготовки рабочих кадров, функционировала в системе профтехобразования города Баку.   Это была  модель - корпоративное сообщество профтехучилищ и предприятий по совместной подготовке рабочих кадров и её Министерство образования ликвидировало.    И    руководителю проекта AZVET Энн Джастис, для выполнения намеченной программы  было бы целесообразно нацелиться на воссоздание, близкой, предлагаемой ею  модели корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий по совместной подготовке рабочих кадров. Ведь при действии этой модели профтехучилище, выступающее и в роли производителя продукции, может успешно организовать процесс  профессиональной подготовки учащихся на производительном труде, на изготовлении продукции, что приведёт к повышению уровня профессионального обучения и подготовки рабочих кадров.  На зарабатываемые от реализации этой продукции средства и стала бы развиваться и совершенствоваться её базы.
Нацеленная на такой результат программа предлагаемая руководителем проекта AZVET Энн Джастис, его не достигла, так как не была воссоздана в отрасли модель корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий-партнеров по совместной организации учебного процесса.  Прошло много времени, но не повысился   уровень профессионального обучения учащихся, продолжается подготовка рабочих-неучей.  Предприятия, бизнес-структуры при такой деятельности училищ, в основном, не представляют  им заказы на подготовку для них рабочих, и соответственно не финансируют такую подготовку специалистов. Профтехучилища живут своей жизнью, а предприятия, бизнес-структуры своей и дороги их не пересекаются.
Но не только это, но и  другие совместные сотрудничества Министерства образования Азербайджана с иностранными и международными донорскими организациями  не приносят положительных результатов, фактически ни на йоту не улучшают уровня подготовки рабочих кадров хотя бы по одной из профессий. Выигрывает не система подготовки рабочих кадров, а чиновники - за "разработку бредовых проектов" на средства международных донорских организаций.
В рамках программы “Стратегия реформы профессионального технического образования” в Азербайджане по рекомендациям British Council и ЕС в Исмаиллинском районном центре было создано пилотное профтехучилище, где прием учащихся проводится по профессиям, связанным с туристической сферой: гид, официант, повар, бармен и другие. Как заявляют в Министерстве образования, здесь обучение проходит по западной системе с учетом местных условий. Так ли это? Учитывая, что фактически во всех училищах  принимают учащихся по профессии повар, и как пример, проанализируем процесс обучения их, как заявляют в  данном профтехучилище, по западной системе с учетом местных условий. Так ли это?
Это заведение, как и все училища республики, содержится за счет госбюджетных средств, и на отводимые для организации процесса производственного обучения скудные средства можно освоить лишь 10% этой программы, предусмотренной для освоения профессии. А потому для освоения полной программы, это училище, единственное, что может сделать,  направить учащихся – будущих поваров, уже на начальном этапе обучения в столовые, рестораны, кафе. Да и примут ли их там, не знакомых с азами своего ремесла? Это и  есть обучение  по западной системе, с учетом местных условий?
Такой же процесс "обучения" поваров осуществляется и в Габале - районном профессионально-техническом центре по подготовке кадров в области туризма и отельного дела, созданной в рамках такой же программы.
При рыночной экономике успешное производственное обучение учащихся поваров, можно проводить лишь по принципу хозрасчёта и самоокупаемости, путем изготовления ими изделий и их реализации. Попробуем разъяснить руководителям Министерства образования и профтехучилищ, какой  должна быть материально-техническая база училищ для обучения поваров,  позволяющая изготовление и реализации ими  изделий?  Она не может ограничиться одной лишь кулинарной мастерской, даже хорошо оборудованной.  Дело в том , что программа производственного обучения будущего повара предусматривает приготовление им свыше ста различных блюд, приправ, салатов и других кулинарных изделий, причем с использованием для этого мяса животных, птицы, рыбы, продуктов, овощей, фруктов и многого другого. А если в группе 20 учащихся, то необходимо изготовить около двух тысяч данных изделий. Скудный бюджет училища не позволит всё это закупать. А потому успешное производственное обучение учащихся поваров, можно проводить лишь по принципу самоокупаемости, путем изготовления и реализации ими изделий. На вырученные средства как раз и можно приобретать в необходимом количестве продукты, разнообразить ассортимент в рамках предусмотренного программой производственного обучения. Важно еще и то, что учащихся будет стимулировать оплата их работы за счет получаемых доходов. Такой расклад возможен лишь при создании училищем, готовящим поваров, своих хозрасчетных предприятий: кафе, столовой, фирменного магазина, бара и других объектов питания и торговли. Рыночный уклад открыл дорогу к созданию в отрасли этих и других профтеховских хозрасчетных предприятий со статусом юридического лица с печатью и собственным банковским счетом. Они, объединившись с профтехучилищами в корпоративном сообществе, станут их помощниками и партнерами в совместной организации процесса обучения учащихся поваров. Только такая модель деятельности отрасли способна готовить квалифицированных рабочих востребованных рынком труда.
Налаживать отношений между профтехучилищами и хозрасчетными предприятиями должна, так называемая менеджерская служба, которой и было Бакинское  учебно-производственное объединение. Однако Министерство образования её ликвидировало, а вместе с ней модель дуального  образования учащиеся, которая вызвала интерес в регионах России. В нашем же образовательном ведомстве  решили идти своим путём - в никуда. Например, в училище (Бузовны) ранее готовящем рабочих для машиностроения: токарей, фрезеровщиков, слесарей-монтажников на сегодняшний день эту материально-техническую базу разрушили и проводят  прием на профессии повар.   Здесь, также не созданы свои хозрасчетные предприятий: кафе, столовая,  магазин, другие объекты питания и торговли и  процесс производственного обучения учащимися поваров проводится не по принципу самоокупаемости, ибо не изготовляются и не реализуются ими изделия. Следовательно, как и во всех училищах готовящих поваров и здесь они направляются в пункты питания, не имея первоначальных навыков избранной профессии.
Осуществляется прием на профессии повар и в училище №12, которое ранее специализировалось на подготовке рабочих кадров для нефтяной и машиностроительной промышленности. Оно имело достаточно хорошо оснащенную материально-техническую базу для обучения будущих токарей, фрезеровщиков, слесарей-сборщиков, электросварщиков. Они на этой базе в процессе производственного обучения изготовляли вертикально-сверлильные, настольно-сверлильные, обдирочно-шлифовальные, фуговальные, ковроткацкие станки, циркульную пилу, слесарные верстаки, разметочные столы, тренировочные кабины для электросварщиков, стеллажи, инструменты и другие изделия, при этом глубоко осваивая профессиональные навыки. И здесь  материально-техническая база разрушена, опытные инженерно-педагогические кадры рассеялись.
И здесь не созданы свои хозрасчетные предприятий: кафе, столовая,  магазин, другие объекты питания и торговли для подготовки поваров и  процесс производственного обучения учащимися поваров проводится не по принципу самоокупаемости, ибо не изготовляются и не реализуются ими изделия. Кулинарная же учебная мастерская, если она с дорогостоящим оборудованием,  используется, лишь для показа, и не более, гостям.  Вот так, в так называемых  элитных училищах, в училищах-мутантах  идёт «обучение»  поваров.  Вот так с велением Министерства образования профтехучилища специализировавшихся на подготовке рабочих кадров для машиностроительной промышленности сегодня специализируются на подготовке поваров.
Проводимое  «обучение» поваров,  показывает состояние процесса обучения учащихся и всех других профессий, подготавливающих под эгидой  Министерства образования Азербайджана. Те же самые скудные госбюджетные средства, отводимые для организации процесса их производственного обучения, которыми невозможно освоить минимум программы, предусмотренной для освоения профессии, та же самая неспособность из-за отсутствия модели дуального образования учащихся организовать процесс их производственного обучения учащихся на принципах самоокупаемости,   изготовления и реализации ими изделий. Это результат отсутствия в отрасли модели корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий-партнеров по совместной организации учебного процесса, которую Министерство образования Азербайджана само ликвидировало. Также как и учащиеся повара они не получают первоначальных навыков избранной профессии. Вот так ведётся подготовка рабочих-неучей, потенциальных безработных за счёт средства выкачиваемых  Министерством образования из государственной казны.
Способны ли руководители Министерства образования и министерского отдела, курирующего профтехшколу решать  проблемы системы подготовки рабочих кадров?
Пока же Министр образования Микаил Джаббаров лишь заявлял, - наших выпускников будут ориентировать на получение профессионального образования, так как стремительно развивающейся экономике Азербайджана, которой нужны профессиональные кадры. Но Министерство образования республики не только не выполняет это обещание, но и требования  Президента Азербайджана к системе профтехобразованию подготовки профессиональных кадров для создаваемых промышленных предприятий с самыми современными, передовыми технологиями которые он поставил на встрече с представителями азербайджанской молодежи.  Выполнение этого поручения, решение своего обещания министерство образования обязано было начать с воссоздания в училищах условий для подготовки рабочих кадров для  машиностроительной, электронной промышленностей, индустриальной сферы, ибо подготовка рабочих для этих отраслей  фактически прекращена. Но вместо этого,  в профтехучилищах, ранее  готовящих рабочих кадров для этих отраслей, проводится приём учащихся поваров.
Руководитель же министерского отдела, курирующего профтехшколу, Самир Велиев, до сих пор ничего не сделал в устранении вопиющих недостатков имеющих место в период деятельности его предшественников. Он  в основном, как и предшественники, такими же методами, занимается рекомендациями лиц на должности директоров   профтехучилищ.
Как осуществляется подбор кадров на должности руководителей Министерства образования и министерского отдела, курирующего профтехшколу? Правда, руководителем Министерства образования, послеобъединения трёх образовательных ведомства, загнав под одну крышу школы, училища, техникумы, вузы, детские сады,  сложно подобрать личность, который был бы знаком с деятельностью всех, подведомственных ему заведений. И потому  министры образования фактически не оправдали возложенные на них обязанности. Но назначать руководителем министерского отдела, курирующего лишь одну отрасль - подготовку рабочих кадров,  ранее не занимающегося этой проблемой это ущербная кадровая политика министра образования. Не исключением стало также назначение,  ранее не занимающегося проблемой подготовки рабочих кадров Самира Велиева, даже не только куратором подготовки рабочих кадров, но и специалистов среднего звена. Вероятнее всего за этим подарком Велиеву, последует следующий подарок – создание как в России колледжей, где идёт одновременно подготовка рабочих кадров и специалистов среднего звена, что привело к кризису  профтехобразование, которое В.Путин взялся вывести  из кризиса.
Эта вакханалия в этой отрасли подготовки рабочих кадров результат безразличия всех вся в Азербайджане подготовке рабочих кадров.. Наприммер, мы неоднократно представляли в Милли Меджлис материалы (статьи), отражающие критическое состояние системы подготовки рабочих  кадров и о возможных путях вывода ее из кризиса. Материалы были размещены и на Facebookе  ряда депутатов Милли Меджлиса. И в том и другом случае они оставлялись без ответа. В отличие от нашего Милли Меджлиса, на направленную в Государственную Думу России нашего предложения по вопросу возрождения  профтехобразования в России, Председатель комитета по образованию Госдумы В.А.Никонов ответил: «Комитет Государственной Думы по образованию уделяет пристальное внимание вопросам профессионального образования. Благодарю Вас за высказанную позицию и проявленное неравнодушие. Ваша точка зрения принята к сведению».
Эта статья начало расследования состояния отрасли подготовки рабочих кадров в республике, выявления на каком основании Самир Велиев и ранее его предшественники возглавилиминистерский отдел, курирующегоподготовку рабочих кадров, которые довели эту отрасль до краха, и представить это до сведения общественности.
Президент России В.Путин взялся вывести профтехобразование из кризиса, возродить её в России, и предлагаемая им модель возрождения, близка модели дуального образования учащихся, функционирующей в составе бывшего Бакинского учебно-производственного объединенияпрофтехобразования. Слово за Азербайджаном, пора перестать, покорно глядеть на то, как в системе подготовки рабочих кадров калечат  судьбы наших молодых людей, лишая их конституционного права на получение специальности по избранной профессии.
В составе Министерства образования республики нет будущего у отрасли подготовки рабочих кадров, ибо здесь отсутствуют специалисты профтехобразования, которые покинули это ведомство, так как сложно было пробиться со своими идеями, предложениями о решении проблем профтехобразования сквозь толщу, построенного чиновничьего слоя  в Министерстве образования, некомпетентного в вопросах профтехобразования. Здесь игнорируются установленные каноны системы профтехобразования, внедряются   «идеи» построенными не на реалиях, а на фантазиях, здесь дилетанты профтеха правят бал. Пора, наконец, понять, что ни замена руководителя, ни самой структуры управления профтехшколы в составе Министерства образования не остановят разрушение системы профессионально-технического образования…
Спасти отрасль подготовки рабочих кадров, возможно лишь выведя её из состава Министерства образования и функционирования её как Государственной учебно-производственной Корпорации профтехобразования, самостоятельно или же в составе Министерство труда и социальной защиты населения  или же другого подразделения. Она, возьмёт на себя организацию всего процесса профессионального образования учащихся на принципах хозрасчёта и самоокупаемости. Профтехучилище, как учебно-производственное заведение, в условиях рыночного уклада может успешно действовать только как звено структуры. функционирующей как учебно-производственная отрасль (Корпорация). Об этом позже.           

Рафик Алиев

 

Copyright © 2009 Azerin LLC