Р.Г. Алиев / Книга / Статьи / Публикации / Написать письмо: rafig.aliyev.gudrat@gmail.com

Мысли вслух

 

Спасём профтехобразование России:

-Возродить в России профтехобразование
    Этот материал-предложение подготовлен с учётом заявлений и предложений Президента РФ Владимира Путина опрофтехобразовании и её возрождении в России. Например, на заседании наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив по продвижению новых проектов, В.Путин заявил:  "Знаю, что у вас есть конкретные предложения по развитию в России этого образования, его по-разному называют, так называемого дуального образования. Все новое - это хорошо забытое старое - у нас в ПТУ так и было, когда ребят готовили, и они проходили практику на предприятиях. Если дуальное образование предусматривает сочетание обучения и практической работы, то конечно это то, чем нужно заниматься",
Из его выступлений вырисовывается примерная модель возрождения  в России  профтехобразование. Она близка к модели деятельностиучебно-производственных объединений профтехобразования, функционирующих в  составе бывшего Госкомитета по протефобразовванию,  в  80-х  годах  прошлого  века, с  началом в стране  экономических  реформ.   Как отметил В.Путин:  «Все новое - это хорошо забытое старое»   Многими из предложений, рекомендаций В.Путина по созданию модели возрождения профтехобразования, в виде фрагментов из его выступлений по этой теме, можно увидеть в  деятельности Бакинского учебно-производственного объединения (корпоративного сообщества профтехучилищ и хозрасчётных предприятий по совместной организации профессионального образования учащихся).   Эта  Бакинская модель вызвала интерес в  ряде регионов России, вМинистерствах образования. Предлагаются участия в форумах, на заседаниях Совета директоров учреждений среднего профессионального образования,встречи для плодотворного обмена мнений.
    Корпоративное сообщество профтехучилищ и предприятий.        Деятельность Бакинского учебно-производственного объединения, в период функционирования в составе Госкомитета по профтехобразованию, была построена с учётом того, что профтехучилище является учебно-производственным заведением, относясь одновременно к сфере образования, а также к экономическому комплексу, выступает в роли производителя продукции. Здесь  процесс профессионального образования учащихся осуществлялся по схеме: обучаясь, производи, продавай, получай доход, ибо  важнейшим средством профессиональной подготовки учащихся, на всех этапах их обучения, является производительный труд,  изготовление изделий. Учитывая, что училищам сложно в одиночестве, без помощи организовывать этот процесс, уже с начала их деятельности к ним были прикреплены предприятия-партнёры (базовые предприятия), которым вменялось совместное участие в организации процесса производственного обучения, как на базе учебных мастерских профтехучилищ, так и  производственной практики на объектах этих предприятий. Это  была  четко  налаженная  Государством,  в  условиях  социалистической  экономики, модель корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий для совместной организации процесса профессионального образования учащихся.
    Однако  в  80-х  годах  прошлого  века,  с  началом в стране  экономических  реформ,  базовые  предприятия перешли на  хозрасчет и самофинансирование, и их  совместная  работа  с  училищами  по  подготовке  рабочих  кадров  практически  прекратилась. В итоге училища оказались без партнёров, в первую очередь в организации производственного обучения учащихся. Потребовалось создание модели корпоративного сообщества профтехучилищ и хозрасчётных предприятий по совместной организации профессионального образования учащихся, но уже при рыночной экономике. Стали создаваться  совместные инфраструктурные   подразделения,  для кооперации в    производственной деятельности.  Эти предприятия со статусом юридического  лица, с печатью и собственным банковским счетом, чему способствовал рыночный уклад, стали партнерами училищ, и вместе  организовывать процесс профессионального образования учащихся на производительном труд, изготовлении продукции.   Функции этих хозрасчётных подразделений были таковыми:
--Центр разработки технической документации готовил по заявкам профтехучилищ техническую документацию на изделия, изготовляемые учащимися в учебных мастерских.
--Учебно-методический центр – руководил методическими секциями, проводимыми для инженерно-педагогических работников училищ, оказывал им помощь в составлении перечней учебно-производственных работ, изготовляемых учащимися в процессе производственного обучения.
   -Межотраслевые учебно-производственные фирмы обеспечивали учебные мастерские заказами на изготовление учащимися изделий, выступали посредниками между профтехучилищами и предприятиями-заказчиками на эти изделия.
   -В созданные объекты реализации продукции и бытового обслуживания населения входили профтеховские салон-магазин, Дом детской одежды, кафе и др.
    На базе учебных мастерских профтехучилищ   функционировали, учрежденные коллективами училищ учебно-производственные фирмы, хозрасчетные мастерские,  филиалы предприятий, для которых подготавливались рабочие кадры.
    В системе подготовки рабочих кадров, но уже при рыночной экономике, стала функционировать новая модель корпоративного сообщества профтехучилищ и предприятий по совместной организации процесса профессионального образования учащихся.
Для налаживания отношений между профтехучилищами и хозрасчетными предприятиями возникла потребность в создании так называемой менеджерской службы, которой и стало Бакинское учебно-производственное объединение профтехобразования.   
    Учебно-производственные объединения в  составе Государственного  комитета СССР по профтехобразованию. Как выше указано, с началом экономических  реформ система подготовки рабочих кадров пошла по пути создания учебно-производственных объединений. В феврале 1988 года Львовскому, Ленинградскому, Бакинскому учебно-производственным объединениям была присуждена премия Ленинского комсомола: «За высокие достижения в увеличении выпуска товаров народного потребления и продукции сельского хозяйства, успехи в трудовом  воспитании учащихся».  В принятом в тот период «Временном Положении о профессионально-техническом училище» («Учительская газета» 15.08.89), отмечалось: «Профессионально-технические училища могут в кооперации с другими учебными заведениями, предприятиями создать учебно-производственные, учебно-торгово-производственные фирмы и объединения, другие формы трудовых ассоциаций учащихся и работников».
    Состоявшийся в 1988 году в Москве Всесоюзный съезд учителей принял решение о распространении опыта создания и работы учебно-производственных объединений в регионах страны. В тот период в 20 регионах страны были созданы  учебно-производственные объединения.
   Эта безальтернативная при рыночной экономике модель деятельности системы подготовки рабочих кадров создавалась по инициативе инженерно-педагогических работников, опытных специалистов в период функционирования Госкомитета по профтехобразованию. Например, работа по созданию Бакинского учебно-производственного объединения профтехобразования, осуществлялась под эгидой ВНИК  «Профессиональная школа» Гособразования СССР. Гособразование СССР рекомендовало Правительству Азербайджана при создании Министерства образования республики,    сохранить самостоятельный статус Бакинского учебно-производственного объединения профтехобразования.   
.    

 
     Доходное  производственное обучение учащихся.  Бакинское учебно-производственное объединение способствовало расширению в училищах объёма, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения  продукции -  главного условия освоения ими учебной программы, рабочей профессии. Этот процесс осуществлялся на принципах самоокупаемости и хозрасчёта, ибо изготовляемая учащимися продукция, реализовывалась, и на вырученные средства  приобретались материалы, сырьё для дальнейшего изготовления ими различных видов изделий, в соответствии с учебной программой производственного обучения. Такой процесс  производственного  обучения учащихся, позволял формировать  бюджет профтехучилищ за счёт   доходов, получаемых  от производственной деятельности учащихся и госбюджетных средств, Это позволяло оплачивать труд учащихся, начислять надбавки к зарплате работникам, укреплять материально-техническую базу своими силами.
    Повышения материальной  заинтересованности учащихся и работников.  Организация доходного  производственного обучения не только способствовало  освоению учащимися рабочей профессии, но и обеспечивала их заработком в период всего обучения. Это также давала возможность на использование действующей в системе профтехобразования практики стимулирования работников за качественную деятельность, которая предусматривает, например, мастерам производственного обучения начислять дополнительно к зарплате средства в зависимости от суммы, заработанной учащимися в процессе производственного обучения. Кроме того инженерно-педагогические работники вовлекались, во внеурочное время, к работе, в входящих в корпоративное сообщество, функционирующих на базе учебных мастерских училищ филиалы предприятий, хозрасчетные мастерские. Многие из них зарабатывали в 2-3 раза больше установленных окладов.   Управленческий аппарат объединения строил свою деятельность на принципах экономической заинтересованности и хозрасчетных отношений, на основе договоров с профтехучилищами, профтеховскими  хозрасчетными предприятиями. Это давало ему возможность иметь собственные средства и самостоятельно расширять свой состав с привлечением специалистов в количестве, позволяющем охватить все стороны деятельности отрасли. Это требовало от аппарата выступать помощником профтехучилищ и предприятий в организации учебного процесса. 
    Укрепление материально-технической базы системы подготовки рабочих кадров. При рыночной экономике профтехучилища большую часть оборудования для оснащения своей материально-технической базы должны приобретать за счет собственных  доходов.  К тому же в отрасли по подготовке рабочих кадров, для укрепления материально-технической базы можно обойтись без привлечения рабочих со  стороны, и так поступали в Баку. В.Путин  отметил: "Если все образование будет на оборудовании 1938 года, то никакого толку от этого не будет".
И действительно, из года в год на целевых заседаниях, активах региональных администраций, обсуждается проблема кризисного состояния  материально-технической базы училищ, не позволяющей подготавливать современных специалистов, но  эта проблема не решается, ничего не меняется. Выступая на совещание, посвященной данной проблеме  губернатор одной из областей сказал: "Нам не создать сегодня в профессионально-технических училищах современную материально-техническую базу". Это происходит потому, что предлагается его решение за счёт госбюджетных средств,  предпринимателей, но не силами самой системы профтехобразования. 
Например, в Баку, связка профтехучилищ и хозрасчётных предприятий раскрыла, имеющиеся у системы подготовки рабочих кадров  большие резервы для укрепления материально-технической базы силами самих училищ. В номенклатуре изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения продукции, значительный объем составляли изделия для оснащения материально-технической базы училищ. Учащиеся изготовляли для оснащения учебных мастерских - металлорежущие, деревообрабатывающие,  ковроткацкие станки, слесарный и столярный верстаки, разметочные столы, тренировочные кабины электросварщиков, маляров, штукатуров, стеллажи, инструменты, комплекты рабочих мест мастера, для учебных кабинетов --  одноместные, двуместные ученические столы и стулья, парты, методические шкафы. комплекты рабочих мест преподавателя. Для оснащения общежитий профтехучилищ, изготовлялась  кровати, прикроватные тумбочки, книжные полки, вешалки, для столовых столы и стулья, на металлической основе.   Учащиеся   производили в училищах ремонтные, оформительские работы, монтаж технических средств обучения. С их участием  создавались, реконструировались, ремонтировались учебные кабинеты, мастерские, общежития, столовые и другие объекты.  За получаемые от производственной деятельности доходы, приобреталось оборудование для оснащения учебных мастерских. В тот период около 40% стоимости закупаемого для профтехшколы оборудования осуществлялось за счет своих средств.
К концу 80-х годов многие Бакинские училища имели материально-техническую базу производственного обучения, позволяющую организацию в своих стенах полного цикла профессионального образования учащихся. В Баку шёл процесс преобразования системы подготовки  рабочих кадров в учебно-производственную отрасль, ибо при рыночной экономике, только при такой структуре, возможна  подготовка рабочих кадров, востребованных рынком труда. Да и  профтехучилище, как учебно-производственное заведение,  в условиях рыночного уклада может успешно действовать только как звено системы подготовки рабочих кадров, функционирующей как учебно-производственная отрасль.
    Социальный диалог между профтехучилищами и работодателям Система подготовки рабочих кадров, функционирующая как учебно-производственная отрасль, также способна наладить совместную деятельность учебных заведения по подготовке рабочих кадров и предприятий (бизнес-структур) на основе экономически взаимовыгодных отношений. Это позволяла, созданная материально-техническая база профессиональной подготовки, способная самостоятельно осуществлять в своих сценах полный цикл производственного обучения своих питомцев.
Со дня основания учебные заведения профтехобразования готовили рабочие кадры для конкретно определенных для них предприятий (базовых предприятий), и им вменялось совместное участие в организации процесса профессионального образования учащихся. Производственное обучение учащихся проводилось как в мастерских училищ, так и на базе предприятий, с предоставлением им рабочих мест и выплатой зарплаты. По окончанию учебы предприятия трудоустраивали  выпускников профтехучилищ. После ухода базовых предприятий в небытие, в Баку решили,  что профтехучилища не могут продолжать пребывать в роли подшефного того или иного предприятия, и стали осуществлять совместную деятельность  с предприятиями, на основе экономически взаимовыгодных отношений.  
Правительство республики в 1988 году приняло постановление,  которое обязывало министерства, ведомства, предприятия организовать на базе учебно-производственных мастерских училищ филиалы цехов заводов и фабрик,  где по их заказам учащиеся изготавливали продукцию, отвечающую как учебным программам, так и рыночному спросу. Под выполнение своих заказов предприятия поставляли материалы, сырьё, инструменты и брали на себя  часть средств, затрачиваемые на производственное обучение учащихся, тем самым влияли на подготовку рабочих кадров и предоставляли ряду выпускников рабочие места. К такой совместной деятельности позже включились и субъекты малого и среднего предпринимательства. При рыночной экономике учебные заведения по подготовке рабочих кадров и предприятия могут осуществлять совместную деятельность по организации процесса профессионального образования учащихся только на основе экономически взаимовыгодных отношений. Иными способами налаживания отношений между учебными заведениями по подготовке рабочих кадров и предприятиями возможно лишь под давлением третьих лиц, но таким способом созданные отношения не долговечны.
    Система подготовки рабочих кадров в тисках министерского  диктата. В конце 80-х годов прошлого века, систему подготовки рабочих кадров  ввели в состав Министерства образования и лишили самостоятельности. Эти образовательные ведомства в странах СНГ возглавили, в основном так сказать, чистые просвещенцы, фактически не знакомые с процессами движения системы профтехобразования к хозрасчёту, и не пожелавшие вникнуть в суть этого процесса, просто отмахнулись от него. В наследие от социалистического хозяйственного уклада ими  были приняты лишь негативные тенденции - работать в основном за счет госбюджета.    Система профтехобразования была «посажена» фактически лишь на госбюджет, что лишало  училищ возможности организации на необходимом уровне процесс производственного обучения учащихся, ибо на скудные средства из госбюджета, отводимые на организацию процесса производственного обучения учащихся невозможно освоение даже малой части учебной программы и рабочей профессии. К тому же  училища оставили в  одиночестве  без предприятий-партнёров, которые из-за прекращения в отрасли хозрасчётных отношений, ушли в небытие. С того периода в учебных заведениях по подготовке рабочих кадров Министерств образования идёт имитация процесса производственного обучения  учащихся, которое приняло аномальную форму, поскольку проводится фактически без вовлечения их в производительный труд,  где за счёт государственных средств, идёт  подготовка рабочих-неучей.
При   таком процессе «обучения» профессии учащиеся остались без заработков, многие опытные инженерно-педагогические работники, и в первую очередь, мастера производственного обучения ушли из  училищ, но не только из-за низкой зарплаты, к которой не начислялись дополнительные средства - нет производства, нет доходов, нет дополнительных средств к зарплате, но и теряли квалификацию.
В плачевном состоянии находится и  материально-техническая  база отрасли, но не только из-за неимения доходов, но и из-за отсутствия новых «вливаний», ибо учащиеся фактически не изготовляют изделия для оснащения училищ.  Это привело к прекращению экономически взаимовыгодных отношения с  предприятиями (бизнес-структурами),  В последние годы редкие работодатели представляют  в училища заявки на подготовку для них рабочих кадров, поскольку осведомлены в том, что те не способны обеспечить надлежащее профессиональное образование подопечных. Фактически училища и предприятия не сотрудничают, каждый живёт своей жизнью, и их пути не пересекаются.
    «Заграница» поможет? Системе подготовки рабочих кадров нужны прогрессивные разработки и проекты развития профтехшколы, в том числе, финансируемые иностранными и международными донорскими организациями. Однако  сотрудничество с ними фактически не способствовало улучшению качества процесса производственного обучения учащихся.  Например,     японский банк международного сотрудничества (JBIC) готов был выделить на развитие системы профессионального образования от $20 млн. до $100 млн. Но они не стали вкладывать в дело средств без тщательного изучения проблемы. Изучив, не могли понять, как повсюду в мире процесс обучения рабочей профессии  строится на изготовлении изделий,  а  в сегодняшних профтехучилищах  их питомцев "обучают"  рабочей профессии фактически без изготовления ими изделий.  Японцы отказались от сотрудничества.
Однако,  представители международных донорских организаций, чаще всего, не изучают положения дел в этой отрасли, сотрудничают с Министерствами образования. В созданном по рекомендациям British Council и ЕС центре по обучению рабочим профессиям в туристической инфраструктуре, где осуществляется приём учащихся по профессиям, необходимым в туризме: гид, официант, повар, бармен и где, как утверждают в Министерстве образования, обучение проводится по западной системе с учетом местных условий. Но для обучения учащихся этим профессиям по указанной системе должна быть соответствующая учебно-материальная база, и в первую очередь для их производственного обучения: хозрасчетные кафе, столовая, магазин, бар. - однако этого в данном центре нет. Здесь, как и во всех училищах республики идёт имитация производственного обучения учащихся, не освоению ими рабочей профессии. В результате  сотрудничества с международными донорскими организациями выигрывает не система подготовки рабочих кадров, а чиновники   Министерства образования за «разработку» бредовых проектов на средства  этих  организаций.
    Судьба системы  начального профессионального образования.  Министерства образования стран СНГ так и не создав в системе начального профессионального образования условий для организации процесса производственного обучения  учащихся на производительном труде,  делают ставку на общеобразовательную подготовку учащихся. Профтехучилища  доведены до уровня слабых общеобразовательных школ, с так называемым профессиональным уклоном, в которых ни профессиональная, ни общеобразовательная подготовка не соответствуют установленным критериям. В Министерстве образования и науки РФ, вообще ликвидировали систему начального профессионального образования, которая стала лишь частью системы среднего профессионального  образования. Осуществлён переход от двухуровневой системы НПО и СПО к одному уровню среднего профессионального образования с реализацией двух типов программ – подготовки квалифицированных рабочих и подготовки специалистов среднего звена. Была ликвидирована система начального профессионального образования, что отметил и В.Путин: «Я говорю о системе начального профессионального образования, которое,  согласно закона «Об образовании», сейчас не существует». Не связано ли это с низким уровнем подготовки рабочих кадров в колледжах? В.Путин предлагает: «Нужно искать новые формы подготовки специалистов, которые обеспечивают хотя бы минимальные  потребности страны». Это подтверждает то, что ликвидация системы начального профессионального образования и передача её функции системе среднего профессионального  образования, привело к неспособности (краху) Министерством образования и науки подготовку квалифицированных рабочих, востребованных рынком труда
    Рекламный блок Министерств образования.  Эти образовательные ведомства регионов подготовку рабочих кадров считают необходимо осуществлять несколько иначе. Ставку делают на  разработку образовательных программ учебной и производственной практики, и освоение их студентами,  предусматривается на площадках предприятий и социальных партнёров. Там же, как утверждают, создаются учебно-производственные мастерские, полигоны, учебно-производственные центры. Определили, что студенты (учащиеся) колледжа   не менее половины учебного времени должны проводить на производстве или в учебно-тренировочных центрах, но не уточняют, как там ими осваивается программа практического обучения? А ведь процесс освоения рабочей профессии должен  строиться на производительном труде, изготовлении изделий, что возможно при функционировании модели корпоративного сообщества учебных заведений и хозрасчётных предприятий по совместной организации процесса профессионального образования учащихся,  которой нет в  системе среднего профессионального образования. И само заявление об организации производственного обучения и практики учащихся на площадках предприятий и социальных партнёров и создание там учебно-производственных мастерских, полигонов, учебно-производственных центров, также сомнительно. При рыночной экономике совместная работа с предприятиями (бизнес-структурами), может осуществляться только на основе экономически взаимовыгодных отношений, при наличие в учебных заведений, готовящих рабочие кадры мошной материально-технической базы производственного обучения. Она позволяет организацию на необходимом уровне производственного обучения учащихся, но, ни  такой базы, ни такого процесса производственного обучения учащихся в сегодняшних учебных заведениях, готовящих рабочие кадры, нет. Однако, в Министерствах образования заявляют  об успешной совместной работе с предприятиями по подготовке рабочих кадров. В основном рекламные блоки Министерств образования предназначены для аудитории не очень знакомой с процессом подготовки рабочих кадров, специалисты профтехобразования же считают, что они вводит в заблуждение общественность о якобы успешной подготовке рабочих,  в тоже  время продолжается подготовка, в основном  рабочих-неучей.
    Учебно-производственная структура в составе системы среднего профессионального образования.  Создав такую структуру, которая, как и  бывшее учебно-производственное объединение, расширит объём, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения  продукции, что позволит освоения ими учебной программы, рабочей профессии. С созданием этой структуры, в  Министерстве образования процесс профессиональной подготовки  рабочих кадров будет осуществляться на их трудовой деятельности, изготовлении полезной продукции, на принципах самоокупаемости и хозрасчёта. Начнётся процесс повышения  уровня квалификации рабочих-выпускников колледжей, в соответствии требованиям современной экономики, и организации  с предприятиями (бизнес-структурами), процесса профессионального образования учащихся на основе экономически взаимовыгодных отношений. Для осуществления этого процесса, единственного, безальтернативного при рыночной экономике, учебно-производственная структура, как и бывшее учебно-производственное объединение, создаст материально-техническую базу, позволяющую организацию в своих стенах полного цикла профессиональной подготовки рабочих кадров. Эта  база может быть использована и как филиалы малых и средних бизнес-структур,  где по их заказам учащимися будет изготовляться продукция, и  куда этими предприятиями,  для выполнения своих заказов будут поставляться сырьё, материалы, оборудование. Выстраивание производственной деятельности учащихся на изготовлении производственных заказов предприятий, размещение своих заказов на их объектах, малые и средние предприятия  возьмут на себя  часть средств, затрачиваемые на производственное обучение учащихся, тем самым будут влиять на подготовку рабочих кадров, и трудоустраивать части выпускников на своих предприятиях. Так было в период функционирования учебно-производственного объединения.
Создание учебно-производственной структуры в системе среднего профессионального образования, скорее всего, будет идентичным, как при создании учебно-производственного объединения в системе начального профессионального образования, и  не потребуется ни средства из госбюджета, ни согласия тех или иных органов. Как отмечалось, всё  решит рыночный уклад, который открыл дорогу к созданию в системе профтехобразования хозрасчетных предприятий со статусом юридического лица, с печатью и собственным банковским счетом - совместных инфраструктурных  подразделений,  для кооперации в    производственной деятельности.
    Учебно-производственная Корпорация. Представляем фрагменты из выступлений В.Путина о структуре деятельности системе профессиональной подготовки рабочих кадров:  «Должна быть создана очень гибкая система профессиональной подготовки»,  «В частности, можно вспомнить советский опыт». А потому приняв к руководству  сказанное В.Путиным, целесообразно рассмотреть вопрос создания, близкой еготребованиям структуры подготовки рабочих кадров - усовершенствованный вариант хозрасчетного учебно-производственного объединения, успешно функционировавшего  в системе профтехобразования в 80-х годах прошлого века – в виде учебно-производственной Корпорацию (объединения) профтехобразования. В учебных заведениях этой структуры должна осуществляться лишь профессиональная подготовка учащихся, получивших в школе, как основное, так и среднее образование. В поддержку этому высказывание В.Путина: «Нужно восстанавливать систему, когда по окончании 9 или 11 класса ребёнок может достаточно быстро обрести нужную профессию». Учебные заведения профтехобразования создавались, прежде всего, с целью дать учащимся лишь профессиональное образование, и учебной программой предусматривалось преподавание лишь специальных, общетехнических дисциплин и производственного обучения учащихся. Таким дуальным образованием, предусматривающим  сочетание обучения и практической работы, как заявил В.Путин и нужно заниматься.
Эту структуру целесообразно вывести из состава Министерств образования и науки,  где основное внимание отводится не профессиональной, а общеобразовательной подготовке учащихся, придать ей самостоятельность  в виде Государственной учебно-производственной Корпорацию (объединения) профтехобразования, или же ввести в состав Министерства труда и социальной защиты населения. В отличие от Министерства образования, именно в центрах занятости Министерства труда и социальной защиты населения сосредотачиваются заявки предприятий на нужных им рабочих. К тому же при существующем рынке труда, необходимо обучение и переобучение населения, безработных, вынужденных в силу обстоятельств получать дополнительную профессию. Учебно-производственная Корпорация (объединения) профтехобразования,  возьмёт на себя организацию всего процесса профессионального образования учащихся на принципах хозрасчёта и самоокупаемости.

Рафик Алиев

Copyright © 2009 Azerin LLC